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小学教师资格证科目二简答题

公职考试网(http://www.gwysy.com/)  时间:2020-09-20  微信公众号:gwysydw

1.教育基础

一、我国小学教育的历史与现状
小学教育的发展历程
古代小学教育
我国小学产生于殷周时代。

古代的小学教育的特点:
1.具有鲜明的等级性
2.教育的目的是为统治者服务
3.教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行,具有一定的刻板性和专制性。

近现代的小学教育
1.1878年,张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班,是我国近代小学的开端。(南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂)

2.1904年,清政府颁布了《奏定学堂章程》,设立初等小学堂,学制五年,人学对象为7岁儿童,同时规定初等小学教育为义务教育,这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

3.1912年,“中华民国”教育部改小学堂为小学校。

当代小学教育
1.1986年《中华人民共和国义务教育法》:开始推行九年制义务教育,标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。

2.1992年《中国教育改革与发展纲要》:小学开始了以素质教育为导向的改革

3.2001年开始了第八次基础教育课程改革。

小学教育的现状

1. 小学教育普及率稳步上升

2. 全面推进素质教育

3. 教师队伍建设日趋完善

4. 办学体制走向多元化

5. 课程改革不断深化

二、小学教育的特点
教育对象的特殊性
小学生的身心发展;小学生的发展可能性 ;学生的能动性和主动性

小学教育的基础性
1.社会发展层面的基础性
①小学教育是各级各类教育的基础
②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用

2.个体发展层面的基础性

3.课程内容层面的基础性
小学教育的义务性(义务教育的显著特征:强制性、免费性和普及性)小学教育的全面性,小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。

三、小学的组织与运行
学校管理的基本要素:管理者、管理手段、管理对象

学校管理的基本内容:思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理

学校管理过程的基本环节:计划-实施-检查-总结

学校管理的基本原则:方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则

学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法

校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。

学校主要职能部门:校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组

四、教育学基础知识
教育学的发展:
教育学的萌芽:
《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献

孔子:有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。

墨翟:兼爱、非攻,注重实用技术。

苏格拉底:产婆术(讥讽-助产术-归纳)

柏拉图:《理想国》,是“寓学习于游戏”的最早提出者。

亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家,代表作《政治学》,首次提出“教育遵循自然”的原则

昆体良:西方第一个专门论述教育问题的教育家,《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。


教育学的创立阶段:
培根在1623年的《论科学的价值和发展》首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。

夸美纽斯1632《大教学论》为近代最早的一部教育学著作,是近代独立形态教育的开端,是“教育学之父”

康德,最早在大学开设教育学讲座。

赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立,被认为“现代教育学之父”。

杜威《民主主义与教育》提出“教育即生活”,以“儿童中心主义”著称。

卢梭《爱弥儿》提出教育的核心是“归于自然”

裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。

洛克提出了“白板说”“绅士教育”,代表作为《教育漫话》。


教育学的发展阶段:
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的著作。

凯洛夫《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。

杨贤江:《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

教育及其发展
最早将教和育结合起来用的人是孟子《孟子·尽心上》
教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响

教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

它具有以下三方面特点:
1.是人类所特有的一种有意识的社会活动。
2.是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3.是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育的社会属性:永恒性、相对独立性、历史性

教育的发展:
1.神话起源说
2.生物起源说:利托尔诺、桑代克、沛西·能
3.心理起源说:孟禄
4.劳动起源说:米丁斯基、凯洛夫

古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性。

人口对教育的制约与影响:
1.人口数量影响教育的规模、结构和质量 . 维持一定数量有利于教育发展 .教育可有效调控人口增长
2.人口质量影响教育质量
3.人口结构影响教育结构 年龄结构 性别结构 社会结构 就业结构 地域结构

教育对人口再生产的作用:
3.教育是使人口结构趋向合理化的重要手段
2.教育改变人口质量,提高民族素质的功能

社会生产力与教育:
生产力对教育的决定作用:
1.生产力水平决定教育的发展水平
2.生产力水平制约着教育结构的变化
3.生产力水平制约着教育的内容和手段
4.生产力水平制约着教育的规模和速度

教育对生产力的促进作用:
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学知识

政治经济制度与教育:
政治经济制度制约教育发展:
1.政治经济制度决定教育领导权
2.政治经济制度决定着受教育权
3.政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

教育对政治经济制度的影响作用:
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
2.教育可以促进民主
3.教育是一种影响政治经济的舆论力量

教育与社会文化:
文化对教育的制约:
1.文化影响教育的价值取向
2.文化影响教育目的的确立
3.文化影响教育教学方法的使用
4.文化影响教育内容的选择

教育对文化的促进:
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
2.教育具有传递和交流文化的作用
3.教育具有更新和创造文化的作用
4.教育具有选择提升文化的作用

个体身心发展的动因:
内发论:孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔
外铄论:荀子、洛克、华生
多因素相互作用论
影响个体身心发展的主要因素:遗传、环境、主观能动性、学校教育
个体身心发展的规律:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

教育目的
教育目的的作用:导向作用、激励作用、评价作用

教育目的的理论
1.社会本位论:从社会发展需要出发,注意教育的社会价值。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。

2.个人本位论:从个人本位的本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要,注重教育对个人的价值。代表人物:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等

素质教育的基本内涵:
以提高国民素质为根本宗旨;面向全体学生;促进学生全面发展;促进学生个性发展;培养学生的社会责任感,创新精神和实践能力为重点;要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

教育制度:
欧美现代学制的类型:
双轨制:英国、法国
单轨制:美国
分支制:前苏联

我国现代学制的沿革
旧中国的学制
1.1902年,颁布未执行“壬寅学制”。

2.1904年,第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”;

3.1905年,清政府废除科举,建立新式学校;

4.1912年,中华民国颁布“壬子奎丑”,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;

5.1922年国民政府颁布“壬戌学制”,又称“新学制”或“六三三学制”。

2010年6月21日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——020年)》,21世纪第我国第一个教育规划纲要。

五、教师专业发展
教师的劳动特点:复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性

教师的专业能力:教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力 、教育研究能力、创新能力

教师专业发展的能力:关注生存阶段——关注情境阶段——关注学生阶段

教师成长与发展的基本路径:
1.观摩和分析优秀教师的教学活动

2.开展微格教学

3.进行专门的训练

反思教学经验【布鲁巴奇的四种反思方法:(1)反思日记(2)详细描述(3)交流讨论(4)行动研究】


六、心理学知识
心理学基础知识
1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,成为全世界心理学学生的“圣地”,标志科学心理学的诞生。

心理学主要流派:
行为主义学派:华生
格式塔心理学派:韦特海默、考夫卡、苛勒
精神分析学派:弗洛伊德
人本主义心理学:罗杰斯、马斯洛
现代认知学派:奈瑟、皮亚杰

认知过程
感觉
感觉的基本规律:
感受性和感觉阀域(绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感觉阈限与差别感受性)感受的基本规律(感觉适应、感觉对比、联觉效应、感觉后效)

知觉:
知觉的特性:整体性、理解性、选择性、恒常性
小学生知觉发展的特点:
1.知觉的有意性、目的性明显发展
2.小学生知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高

思维:
思维的特点:间接性、概括性

思维的种类:
1.根据思维活动凭借物的不同,分为感知动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

2.根据思维活动指向性或探索目标方向的不同,分为聚合思维和发散思维

3.根据思维结果是否经过明确思考及具有清晰意识的不同,分为直觉思维、分析思维

4.根据思维活动创新程度的不同,分为常规性思维和创造性思维


创造性思维的特征:流畅性、变通性、独创性

想象:
想象的分类:无意想象和有意想象(再造想象、创造想象、幻想)
想象的功能:预见功能、补充功能、替代功能

注意:
注意的特点:指向性、集中性
注意的分类:无意注意、有意注意、有意后注意

影响注意分类的因素:
1.注意的范围(被注意对象的特点、活动的性质与任务、个人的知识经验)

2.注意的稳定(注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平、)

3.注意的分配

4.注意的分配(对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控能力)

小学生注意力的发展:小学低年级学生的无意注意占主导地位;注意的有意性由被动到主动。

记忆
记忆的种类:
1.根据记忆内容不同,分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆;

2.根据内容的性质,分为程序性记忆和陈述性记忆;

3.根据记忆过程中意识参与程度的不同,将记忆分为内隐记忆和外显记忆;

4.根据信息存储时间的长短,分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆


遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线的规律:先快后慢

遗忘的原因:
衰退说、干扰说(前摄抑制、后摄抑制)、压抑说、提取失败

影响遗忘进程的因素:
1.学习者的需要和兴趣;
2.材料的意义、性质个数量;
3.学习程度;
4.材料序列对以往的遗忘的影响。

情绪与情感
情绪基本分类:快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类:心境、激情、应激
情感分类:道德感、理智感、没美感

意志
意志行动的基本阶段:
1.采取决定阶段(动机冲突、确定行动目标、选择行动方法和定制行动计划

2.执行决定阶段
意志的品质:自觉性、果断性、坚持性、自制性

3.个性心理
需要的种类:
1.按照需要的起源,分为生理需要和社会需要;

2.按照满足需要的对象,分为物质需要和精神需要

马斯洛的需要层次理论:

生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-自我实现的需要


动机的分类:
生理性动机与社会性动机;远景性动机与近景性动机;内部动机与外部动机

能力的分类:
(1)按能力的构造,分为一般能力与特殊能力;

(2)根据从事活动时创造性成都的高低,分为模仿能力与创造能力


智力测验
世界第一个标准化智力测量表是1905年由比纳和西蒙编制的比纳-西蒙量表,1916年,推孟修订发表斯坦福-比纳量表,简称S-B量表

气质
胆汁质:兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳,但易于冲动、自制力差,性情急躁,办事粗心等行为特点。(张飞)

多血质:活泼型。反映迅速、活泼好动,待人热情亲切,但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。(王熙凤)

粘液质:安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露;反应性低;话少;自制力强但也易于固执拘谨。(林冲)

抑郁质:抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感;情绪体验深刻稳定,不外露;行动缓慢,不活泼;学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断;生活中常有孤独、胆怯的表现。(林黛玉)

印象形成效应
社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应

七、课程
课程的类型
(1)从课程内容的固有属性分为:学科课程和活动课程

(2)从课程的组织方式分为:分科课程与综合课程;

(3)从课程实施要求分为:必修课程与选修课程

(4)从课程设计、开发和管理的主体来划分:国家课程、地方课程与校本课程

(5)从课程的呈现方式分为:显性课程与隐性课程


课程的理论流派
1.学科中心课程论:布鲁纳、施瓦布

2.活动中心课程论:杜威、罗杰斯

3.社会中心课程论:布拉梅尔德、弗莱雷


影响课程开发的因素:
1.社会经济政治等对课程开发的影响;

2.文化与科学技术的进步,学科知识对课程开发的影响;

3.学生对课程开发的影响


课程评价的主要模式:
1.目标评价模式

2.目的游离评价模式

3.背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式


新课程改革的目标:
1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3.密切课程内容与生活、时代的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6.实现三级课程管理制度


八、教育研究方法
教育研究的基本过程:
确定研究课题-文献检索-提出研究假设-制定研究计划、设计研究方案-收集、整理和分析资料-得出结论-撰写成文

教育研究的基本方法:
1.教育观察法

2教育调查法

3.问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法


教育行动研究的实施步骤:
确定研究课题-拟定研究计划-实施行动研究-总结评价-教育叙事研究个案法

2.学生指导

一、心理发展
心理发展理论

1.皮亚杰认知发展理论
理论核心:“发生认识论”
图式、同化、顺应、平衡:

认知发展的四个阶段:
感知运动阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7岁)
具体运算阶段(7-12岁)
形式运算阶段(12-15岁)

2.维果茨基最近发展区理论
基本观点:
1.“文化历史”发展理论。
2.心理发展的实质是“内化说”
3.最近发展区。

3.埃里克森人格理论
1.基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁),该阶段的发展任务是培养信任感;

2.自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁),该阶段的发展任务是培养自主性;

3.主动感、主体感对内疚感(4—5岁),该阶段的发展任务是培养主动性;

4.勤奋感对自卑感(6—11岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感;

5.自我同一性对角色混乱(12—18岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性;

6.亲密感对孤独感(成年早期18—30岁),该阶段的发展任务是发展亲密感,避免孤独感;

7.繁殖感对停滞感(成年中期30—60岁),该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感;

8.完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后),该阶段的发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。

学习的分类:

1.按学习主体分类:动物学习、人类学习、机器学习

2.按学习性质分类:接受学习、发现学习、意义学习、机械学习

3.按学习结果分类:言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技能、态度

4.按学习内容分类:知识学习、技能学习、社会规范学习


学习理论
1.行为主义学习理论
桑代克的联结主义理论:联结-试误说;学习规律

巴甫洛夫的经典性条件作用理论:获得与消退、泛化与分化

斯金纳的操作性条件作用理论:强化、消退、惩罚、逃避条件与回避条件作用

班杜拉的社会学习理论:观察学习;学习过程;强化


2.认知学习理论
苛勒的“完形—顿悟”说

布鲁纳的“认知—结构”学习论

奥苏贝尔的“有意义接受”学习论

加涅的信息加工学习理论


3.人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯(学习观、教育观、以人为本的基本教学模式)

4.建构主义学习理论
皮亚杰(知识观、学生观、学习观)

学习兴趣的激发与培养:
1.建立积极的心理准备状态

2.充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣

3.创设问题情境,激发学生学习兴趣

4.兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养

5.改进教学方法,增强学生学习兴趣


促进小学生良好学习习惯的策略:
1.发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯

2.课堂中正确引导

3.注重激励与表扬,对学生进行正强化教育

4.开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯

5.发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

6.分层渐进,注重对学生的个别辅导

7.建立小学生良好学习习惯评价体系


品德的心理结构:道德认知、道德情感、道德意志、道德行为

二、思想品德发展
品德发展基本理论

1.皮亚杰道德发展阶段论
自我中心阶段(2-5岁)
权威阶段(5-8岁)
可逆性阶段(8-10岁)

2.科尔伯格的道德发展阶段理论
三水平六阶段的道德发展阶段论

1.前习俗水平:
第一阶段—惩罚服从取向阶段;
第二阶段—相对功利取向阶段。

2.习俗水平:
第三阶段—寻求认可取向阶段;
第四阶段—遵守法规取向阶段。

3.后习俗水平:
第五阶段:社会契约取向阶段;
第六阶段:普遍伦理取向阶段。

影响品德发展的因素:
外部条件:家庭教养方式、社会风气、同伴群体
内部条件:认知失调、态度定势、道德认知

良好品德的形成与培养:
有效的说服;树立良好的榜样;利用群体规定;价值辨析;给予恰当的奖励与惩罚

三、德育
德育过程的基本规律
1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
2.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
3.德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。
4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

德育原则
1.方向性原则;
2.疏导原则;
3.知行统一原则;
4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;
5.教育的一致性与连贯性原则;
6.因材施教原则;
7.集体教育与个别教育相结合的原则;
8.发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。

德育方法
1.说服教育法;
2.榜样法(榜样示范法);
3.锻炼法(指导实践法);
4.陶冶法;
5.品德评价法。

德育途径:
1.政治课与其他学科教学;
2.课外和校外课程;
3.社会实践活动;
4.团队活动与集会活动;
5.班主任工作

四、小学生安全
常见急症:中暑、溺水、电击、烫伤和烧伤、骨折、中毒
心理障碍:多动症、焦虑症、学习困难综合症、强迫症、厌学症

心理辅导的原则:
1.面向全体学生的原则;
2.预防与发展相结合的原则;
3.尊重与理解学生原则
4.学生主体性原则
5.个别化对待原则
6.整体性发展原则

心理辅导方法:
1.行为改变的基本方法:
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法

2. 行为演练的基本方法
全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3. 改善学生认知的方法
理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导法

五、家庭、社会和社会的协调
家校联系的常用方式:
家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会

3.班级管理

班集体的形成与培养:
1.确定班集体的发展目标
2.确定班集体的核心队伍
3.建立班集体的正常秩序
4.组织形式多样的教育活动
5.培养正确的额舆论和良好的班风

班级突发事件的类型:成员间的分歧、打架斗殴、顶撞、恶作剧

班级突发事件的处理原则:教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则

班级突发事件的处理方法:沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导

班主任的工作内容:
1.了解和研究学生
2.组织和培养班集体
3.建立学生档案
4.开展班会活动
5.协调各种教育影响
6.操行评定
7.班主任工作计划与总结

班队活动的基本原则:教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性、创造性

班队活动的类型:主题教育活动、班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、少先队活动

课外活动的内容:学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动、主题活动

课外活动的特点:
1.性质的自愿性和选择性
2.内容的伸缩性和灵活性
3.形式的多样性
4.活动组织的自主性
5.活动方法的实践性
6.活动评价的综合性

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